la secuenciación

RED, Revista de Educación a Distancia, 14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf

¿Han muerto

los objetos de aprendizaje?

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Miguel Zapata. Pág3

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• Zapata, Miguel. “¿Han muerto los objetos de aprendizaje?”. Disponible en: RED, Revista de Educación a Distancia,14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf

En Zapata (2005)decíamosque la finalidad de la secuenciación es establecer una

ordenación de los contenidos de enseñanza que asegureel enlace entre los objetivos

educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos,de tal manera que la

organización de la actividad desarrollada dé garantías suficientes para la consecución delas intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativao de la institución.

Para decirlo de una forma sencilla: La secuenciación de contenidos, de tareas y de

actividades hay de ir propiciando un acercamiento progresivo desde la situación inicial de

aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos propuestos para el programa formativo

de que se trate. Y esto es distinto para cada colectivo de alumnos destinatarios de la

formación e incluso para cada individuo, para cada programa formativo y para cada

institución. Por tanto la información adecuada que se suministra debe ser explícita y

debe estar en correspondencia con cada una de las situaciones en las que se produce el

proceso.

También tendrá que ser objeto de estudio no solo cómo se organiza la

información sino también como se operativiza en caso de que sea posible o cómo se

apoya, si se realiza mediante una tutorización personal, a través de los individuos y

mediada por los or

denadores, o bien de forma automatizada mediante herramientas

informáticas.

Otro supuesto básico es quelos contenidos de enseñanza de un área determinada son

interdependientes y que el orden en que son propuestos a los alumnos no es

indiferente para el aprendizaje.

Y a partir de ahí y mediante un análisis descendiente obteníamos

, en el documento citado,algunos criterios de calidad para la

secuenciación de lo, y como más interesante para el propósito de este escrito

llegábamosa que con estos criterios,siguiendo el

análisis del contenido de enseñanza, se llega finalmente

a unos requisitos operativos quepermiten definir la

secuenciabilidadde los objetos de

aprendizaje reusables.Naturalmente hay que insistir en que el proceso es complejo puesto que la secuencia de los

contenidos no se corresponde necesariamente con la “secuencia lógica o natural de los

contenidos” y que la secuenciabilidad pedagógica

podría tener como origen criterios

distintos del análisis sobre cómo se forman los conceptos y las ideas

(análisis de contenidos) y pueden proceder del análisis de la tarea