jueves, 19 de junio de 2014
circulación de la información
La circulación de la información
En el modelo 1 a 1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1 tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las
experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar
sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compañeros para
conversar sobre ellas.
“…se
está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de
interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el
profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y
capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.” (Dussel, 2011)
Así,
como señala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es
el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples
interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los
datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y selecciones.
martes, 17 de junio de 2014
trabajo colaborativo clase 3
Enseñar con trabajos colaborativos
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan tareas diferentes con un objetivo común, que depende de la acción de todos ellos. Cada uno es responsable por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la interacción grupal.
En educación se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social.
domingo, 15 de junio de 2014
la computadora como asistente
 | De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1 | ||||||||||
 Bienvenidos a este módulo en el que recorreremos algunos de los aspectos sobre el modelo 1 a 1 en el aula. El objetivo de la primera clase reside en conocer qué es un modelo 1 a 1, para lo cual realizaremos los siguientes recorridos:
Un mundo hecho para el modelo 1 a 1 Si preguntamos qué son las computadoras, seguramente la mayoría daría una definición como esta:
Salvando las diferencias entre países de diferente nivel de desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada “brecha digital”, el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente del de apenas unas décadas atrás: El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad. Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones. Las redes sociales más populares tienen más de 500 millones de usuarios, mucho más que la población promedio de un país del mundo.
(Fuente: Internet Worldstats http://www.internetworldstats.com/)
Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás. Se calcula que muchos de los jóvenes que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.
El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.
Infografía. ¿Qué pasa en INTERNET EN UN MINUTO?
Esta infografía, aunque está en inglés, nos sirve para ver claramente la escala del volumen de información.
De estos datos se desprende con claridad la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje así como construir conocimiento relevante basado en ellos, proceso en el que la escuela adquiere un lugar fundamental.
En el video, la profesora Nora Salinas, docente de química en la Escuela Agrotécnica «Ana Pérez Ciani» de la provincia de San Juan nos cuenta cómo los alumnos utilizan las netbooks en sus clases. Como podrán ver, no se trata de objetivos inalcanzables. Con sencillas prácticas, tanto los chicos como el docente logran:
Historia del modelo 1 a 1
Muchas veces, para entender un desarrollo es una ayuda conocer su historia. Les mostramos algunos hitos del modelo 1 a 1.
También, a partir del proyecto OLPC, la industria del hardware y la informática comenzaron a desarrollar modelos de computadoras portátiles, netbooks, algunos también especialmente dedicados a las prácticas educativas como Classmate (INTEL).
En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue implementado con diferentes dispositivos a través de proyectos individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas, los gobiernos municipales y los padres.
Mientras tanto, en América Latina, el modelo se financió primordialmente por programas estatales. En 2010, la Argentina lanzó el Programa Conectar Igualdad.
Trabajando con una definición
No es la primera vez que una cuestión de desarrollo tecnológico impacta en los procesos culturales. El bajo costo de las netbook permitió pensar en la posibilidad de implementar en la educación masiva una distribución 1 a 1 de dispositivos, al igual que la que se utiliza, por ejemplo, en el mundo del trabajo.
 En educación, la introducción del modelo 1 a 1 consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un accesopersonalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, de manera simultánea, que da lugar a una vinculación entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.
El modelo 1 a 1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red.
El mundo 1 a 1
Antes de analizar la definición, recordemos qué dispositivos tecnológicos utilizamos hoy de esta manera:
Volvamos a la definición del modelo 1 a 1 en educación. Analicemos cada aspecto de esta definición:
En este sentido, en un modelo 1 a 1:
Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
La incorporación de computadoras 1 a 1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educación que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y sin tecnología.
Continuidad El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la secuencia didáctica, la evaluación de procesos. Espacios muy sencillos de desarrollar en una computadora –como blogs o portafolios– permiten hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase, etcétera.
Visibilidad Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el profesor– sino que pueden enviarse por mail a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, etc. Facilita la evaluación, alienta a correcciones colectivas, la evaluación de proceso y a la autocorrección, dado que cuando se produce un texto que se sabe será público, el emisor mejora su trabajo.
Interactividad El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora incentiva a los jóvenes a ser productores de textos, imágenes, películas y audios con mucha facilidad. El equipamiento individual favorece la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla. La computadora permite la interactividad constante, el consumidor pasa muy fácilmente a ser productor (ediciones, comentarios, apuntes, mensajes).
Trabajo en equipo El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan contenidos en formato digital, permite que los recursos puedan intercambiarse con facilidad, así como la producción de borradores y archivos. El modelo 1 a 1 facilita y alienta el trabajo colaborativo.
Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento Los alumnos equipados –y también si disponen de acceso a internet– tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.
Las computadoras ¿herramientas o asistentes?
En el prólogo a la primera edición de su libro Learning 1 a 1 (lamentablemente no hay traducción al español) la docente Pamela Livingston establece la diferencia entre herramientas y asistentes.(http://www.pamelalivingston.com)
La autora cita un trabajo de Nair (2000):
“Me refiero a las computadoras en la clase como ‘asistentes digitales para la enseñanza’ a partir de conceptos de expertos y también de mis observaciones personales de la forma en la que los chicos interactúan con las computadoras.”
La traducción nos pertenece. Podrán encontrar bibliografía sobre el tema en
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clase 1 modelo 1 a 1
Estrategia político-pedagógica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad
Daniela Grebnicoff
| De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1 | ||||||||||
Bienvenidos a este módulo en el que recorreremos algunos de los aspectos sobre el modelo 1 a 1 en el aula. El objetivo de la primera clase reside en conocer qué es un modelo 1 a 1, para lo cual realizaremos los siguientes recorridos:
Un mundo hecho para el modelo 1 a 1 Si preguntamos qué son las computadoras, seguramente la mayoría daría una definición como esta:
Salvando las diferencias entre países de diferente nivel de desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada “brecha digital”, el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente del de apenas unas décadas atrás: El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad. Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones. Las redes sociales más populares tienen más de 500 millones de usuarios, mucho más que la población promedio de un país del mundo.
(Fuente: Internet Worldstats http://www.internetworldstats.com/)
Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás. Se calcula que muchos de los jóvenes que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.
El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.
Infografía. ¿Qué pasa en INTERNET EN UN MINUTO?
Esta infografía, aunque está en inglés, nos sirve para ver claramente la escala del volumen de información.
De estos datos se desprende con claridad la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje así como construir conocimiento relevante basado en ellos, proceso en el que la escuela adquiere un lugar fundamental.
En el video, la profesora Nora Salinas, docente de química en la Escuela Agrotécnica «Ana Pérez Ciani» de la provincia de San Juan nos cuenta cómo los alumnos utilizan las netbooks en sus clases. Como podrán ver, no se trata de objetivos inalcanzables. Con sencillas prácticas, tanto los chicos como el docente logran:
Historia del modelo 1 a 1
Muchas veces, para entender un desarrollo es una ayuda conocer su historia. Les mostramos algunos hitos del modelo 1 a 1.
También, a partir del proyecto OLPC, la industria del hardware y la informática comenzaron a desarrollar modelos de computadoras portátiles, netbooks, algunos también especialmente dedicados a las prácticas educativas como Classmate (INTEL).
En Estados Unidos, por su parte, el modelo 1 a 1 fue implementado con diferentes dispositivos a través de proyectos individuales de instituciones, financiados por las mismas escuelas, los gobiernos municipales y los padres.
Mientras tanto, en América Latina, el modelo se financió primordialmente por programas estatales. En 2010, la Argentina lanzó el Programa Conectar Igualdad.
Trabajando con una definición
No es la primera vez que una cuestión de desarrollo tecnológico impacta en los procesos culturales. El bajo costo de las netbook permitió pensar en la posibilidad de implementar en la educación masiva una distribución 1 a 1 de dispositivos, al igual que la que se utiliza, por ejemplo, en el mundo del trabajo.
En educación, la introducción del modelo 1 a 1 consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un accesopersonalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, de manera simultánea, que da lugar a una vinculación entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.
El modelo 1 a 1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red.
El mundo 1 a 1
Antes de analizar la definición, recordemos qué dispositivos tecnológicos utilizamos hoy de esta manera:
Volvamos a la definición del modelo 1 a 1 en educación. Analicemos cada aspecto de esta definición:
En este sentido, en un modelo 1 a 1:
Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
La incorporación de computadoras 1 a 1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educación que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y sin tecnología.
Continuidad El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la secuencia didáctica, la evaluación de procesos. Espacios muy sencillos de desarrollar en una computadora –como blogs o portafolios– permiten hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase, etcétera.
Visibilidad Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el profesor– sino que pueden enviarse por mail a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, etc. Facilita la evaluación, alienta a correcciones colectivas, la evaluación de proceso y a la autocorrección, dado que cuando se produce un texto que se sabe será público, el emisor mejora su trabajo.
Interactividad El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora incentiva a los jóvenes a ser productores de textos, imágenes, películas y audios con mucha facilidad. El equipamiento individual favorece la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla. La computadora permite la interactividad constante, el consumidor pasa muy fácilmente a ser productor (ediciones, comentarios, apuntes, mensajes).
Trabajo en equipo El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan contenidos en formato digital, permite que los recursos puedan intercambiarse con facilidad, así como la producción de borradores y archivos. El modelo 1 a 1 facilita y alienta el trabajo colaborativo.
Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento Los alumnos equipados –y también si disponen de acceso a internet– tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.
Las computadoras ¿herramientas o asistentes?
En el prólogo a la primera edición de su libro Learning 1 a 1 (lamentablemente no hay traducción al español) la docente Pamela Livingston establece la diferencia entre herramientas y asistentes.(http://www.pamelalivingston.com)
La autora cita un trabajo de Nair (2000):
“Me refiero a las computadoras en la clase como ‘asistentes digitales para la enseñanza’ a partir de conceptos de expertos y también de mis observaciones personales de la forma en la que los chicos interactúan con las computadoras.”
La traducción nos pertenece. Podrán encontrar bibliografía sobre el tema en
Según explican estos autores, las herramientas están diseñadas para realizar una actividad primaria (un martillo, clavar clavos) mientras que los asistentes tienen varios propósitos: escribir, leer, estudiar, aprender, investigar, organizar, confirmar información, resolver problemas, publicar, presentar, conectar ideas y crear nuevas formas de entendimiento. Dice Livingston:
“Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y archivos, agenda para proyectos, publicador para informes y ponencias y un conducto para infinitos recursos on line. Es un comunicador que permite mensajes instantáneos y acceso al blogging, una calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y publicar. (…) Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo que aprendieron.”
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viernes, 13 de junio de 2014
ventajas del modelo 1 a 1 clase 1
ventajas del modelo 1 a 1
En este sentido, en un modelo 1 a 1:
- Cada estudiante puede acceder a información digital, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes.
- Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una secuencia didáctica, para reformular, corregir, mejorar.
- El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
- Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos.
modelo 1 a 1 y el docente nos la única fuente de información
En el
modelo 1 a 1 el docente no es la única fuente de la información, como
sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en contextos
educativos 1 a 1 tienen un papel más activo que el que tradicionalmente
cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y
portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma
autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Las
experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar
sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compañeros para
conversar sobre ellas.
“…se
está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de
interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el
profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y
capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.” (Dussel,
2011)
Así,
como señala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente es
el de generar las condiciones de posibilidad para las múltiples
interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los
datos malos o malas prácticas, orientar búsquedas y selecciones.fuente clase 2 modelo 1 a 1
entornos de publicacion clase 2 modelo 1 a 1
Educar en entornos de publicación
En
los últimos años la Web sufrió una transformación importante: de una
web que los usuarios utilizaban casi exclusivamente para buscar
información a una internet en la que los usuarios publican. Blogs,
wikis, repositorios de videos, redes sociales son hoy los sitios más
visitados, y tienen contenidos..
Como
señala Henry Jenkins (2007), “un aula con una computadora es un aula
con una radio, un noticiero, un canal de televisión, un periódico”. Las
computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografías, editar las
imágenes, mezclarlas con textos, insertarlas en una publicación digital
(como un blog).
¿Por
qué no utilizar estos formatos para trabajos prácticos, proyectos y
evaluaciones y brindar a los alumnos también competencias comunicativas
multicanales?
Pensar
en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los
estudiantes en un lugar activoen el proceso de aprendizaje, en el que se
exigen procesamientos de la información altamente productivos.
la secuenciación
RED, Revista de Educación a Distancia, 14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf
¿Han muerto
los objetos de aprendizaje?
.
Miguel Zapata. Pág3
de 5
- Zapata, Miguel. “¿Han muerto los objetos de aprendizaje?”. Disponible en: RED, Revista de Educación a Distancia,14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf
En Zapata (2005)decíamosque la finalidad de la secuenciación es establecer una
ordenación de los contenidos de enseñanza que asegureel enlace entre los objetivos
educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos,de tal manera que la
organización de la actividad desarrollada dé garantías suficientes para la consecución delas intenciones formativas propias del programa de formación, la comunidad educativao de la institución.
Para decirlo de una forma sencilla: La secuenciación de contenidos, de tareas y de
actividades hay de ir propiciando un acercamiento progresivo desde la situación inicial de
aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos propuestos para el programa formativo
de que se trate. Y esto es distinto para cada colectivo de alumnos destinatarios de la
formación e incluso para cada individuo, para cada programa formativo y para cada
institución. Por tanto la información adecuada que se suministra debe ser explícita y
debe estar en correspondencia con cada una de las situaciones en las que se produce el
proceso.
También tendrá que ser objeto de estudio no solo cómo se organiza la
información sino también como se operativiza en caso de que sea posible o cómo se
apoya, si se realiza mediante una tutorización personal, a través de los individuos y
mediada por los or
denadores, o bien de forma automatizada mediante herramientas
informáticas.
Otro supuesto básico es quelos contenidos de enseñanza de un área determinada son
interdependientes y que el orden en que son propuestos a los alumnos no es
indiferente para el aprendizaje.
Y a partir de ahí y mediante un análisis descendiente obteníamos
, en el documento citado,algunos criterios de calidad para la
secuenciación de lo, y como más interesante para el propósito de este escrito
llegábamosa que con estos criterios,siguiendo el
análisis del contenido de enseñanza, se llega finalmente
a unos requisitos operativos quepermiten definir la
secuenciabilidadde los objetos de
aprendizaje reusables.Naturalmente hay que insistir en que el proceso es complejo puesto que la secuencia de los
contenidos no se corresponde necesariamente con la “secuencia lógica o natural de los
contenidos” y que la secuenciabilidad pedagógica
podría tener como origen criterios
distintos del análisis sobre cómo se forman los conceptos y las ideas
(análisis de contenidos) y pueden proceder del análisis de la tarea
plataformas colaborativas modelo 1 a 1 clase 2
Ideas para el aula 1 a 1
Usar
plataformas informáticas para armar las redes: sistemas de mensajería,
uso de agendas y documentos compartidos (Google Drive: http://drive.google.com), sistemas de redes sociales (http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com).
Reemplazar –y mejorar– con redes digitales los viejos sistemas de comunicaciones, como la cadena telefónica o la cartelera.
Montar en red un sistema de comunicación institucional eficiente y actualizada que genere sentimiento de comunidad en el grupo.
El
trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que
revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogéneas.
La
intersección de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay
infinitamente más conocimiento e información. Las redes en las que
participan los alumnos vuelven al aula mucho más rica.
uso de los blog clase 2 modelo 1 a 1
El uso del blog en clase
Los
blogs permiten combinar diversos recursos de internet (fotografías,
videos, textos, presentaciones, enlaces). También se caracterizan por
tener un espacio para comentarios de cada uno de los post, lo cual
beneficia al intercambio dinámico entre autores y lectores.
- Favorece el trabajo con soportes multimedia.
- Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas.
- Forma habilidades para la escritura hipertextual.
- Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de búsqueda y evaluación de información, y la adopción de criterios de selección de fuentes fiables.
- Mejora las habilidades de comprensión y de producción de textos.
- Incentiva el aprendizaje autónomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de procesos.
- Promueve el uso adecuado y ético de la información, así como la toma de decisiones.
- Facilita el intercambio con los otros (compañeros, docentes, miembros de las comunidades cercanas o remotas).
- Fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas.
- Desarrolla la creatividad.
- Fortalece una pedagogía centrada en el alumno.
oportunidades de los blog
Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela : trazos, claves y
oportunidades para su integración pedagógica / María Alejandra Batista ; Viviana Eli-
zabeth Celso ; Georgina Gabriela Usubiaga ; coordinado por Viviana Minzi. - 1a ed.
- Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
Oportunidades para generar escenarios de apropiación significativa de TIC
una reflexión propia, ser un pensador crítico, generar puntos de vista alternativos y apor
-
tarlos a los otros. Dentro de las oportunidades de reflexión que genera el trabajo con
weblogs se abre una fuerte línea de formación y debate en torno a la “ética” de aquellos
que producen. Los marcos legales, la libertad de expresión, el respeto por las ideas di
-
versas, el análisis de las situaciones sociales, la reflexión acerca de las formas adecuadas
de expresión en torno a los objetivos y contextos en los que circularán los mensajes son
tópicos centrales de la formación sobre esta herramienta
60
.
Existe una diversidad de weblogs destinados a fines educativos o
edublogs
. Algunos de
ellos son creados por:
•
Docentes
6
1
, para establecer un espacio de comunicación asincrónica con
los estudiantes. A través de este medio, los profesores pueden pautar li
-
neamientos para la realización de tareas, abrir un espacio virtual de preguntas y
comentarios, enviar actividades, bibliografía y enlaces a sitios web de consulta.
Estudiantes
, para dar a conocer experiencias escolares individuales y
colectivas. Estos blogs pueden comentar actividades realizadas, presentar
documentos de trabajo, organizar colaborativamente una investigación, na
-
rrar el desarrollo de proyectos y sus resultados. Se trata de espacios que
permiten la retroalimentación por parte del profesor en forma exclusiva
y/o también de sus compañeros. En relación al trabajo individual, una ex
-
periencia que puede resultar muy interesante es la bitácora personal del
estudiante. Este registro puede prolongarse durante todo el tránsito por la
escuela, potenciando la construcción de la identidad y el seguimiento de la
propia historia
•
Docentes y estudiantes en el aula
, para trabajar por disciplinas o en pro
-
yectos multidisciplinares o transversales. Los blogs de aula favorecen tanto
el trabajo grupal en un curso, como entre cursos y escuelas. Pueden utili
-
zarse de diversas maneras, como ser diario de clases, cuaderno de notas o
portfolio
digital
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